《優芽人文跨學科創作平臺》是廈門優芽網絡科技針對《義務教育課程方案（2022 年版）》中"各門課程用不少于10% 的課時設計跨學科主題學習"的政策要求及高考跨學科命題趨勢，推出的解決方案。
其以"立德樹人"為根本，通過"優芽跨學科四維設計模型"（問題/主題、解決支撐、實踐與表達、復盤與成長）打破傳統 STEAM 課程"孤島式"教學、技術門檻高的痛點。
依托優芽文本轉動畫大模型降低動畫制作門檻（小學生可上手），構建敘事創造型、現象解說型、推理論證型三種人文學科跨學科學習模式，形成動畫、動漫小人書、學校成果冊等可視化成果。
并助力學校通過"筑基-賦能-融合-輻射"四階段實現跨學科教學從試點到區域引領的成長。
《義務教育課程方案（2022年版）》明確"各門課程用不少于10% 的課時設計跨學科主題學習"，需實現全員、全學科覆蓋。
高考趨勢：《普通高中課程方案和學科課程標準（2017年版）》將"跨學科主題學習"設為模塊，2020年后高考跨學科試題比例、分值逐年提升。
| 試卷類型 | 寫作題概要 | 跨學科特征 |
|---|---|---|
| 全國一卷 | 老舍、艾青、穆旦作品選段 | 文學與歷史、社會學交融，透視時代脈搏與民族精神 |
| 全國二卷 | 以"夢"為核，引用古詩詞探討贈夢可能 | 文學、心理學與哲學對話，涉及意識共享倫理與科技想象 |
| 北京卷 | "第二次呼吸"（議論文）/"當數字閃耀時"（記敘文） | 體育科學、心理學與數字科技融合，或數碼科技與社會觀察結合 |
傳統《編程》《機器人》等STEAM課程與10%跨學科要求存在本質差異。
| 維度 | 傳統Steam課 | 10%跨學科學習要求 |
|---|---|---|
| 課程目標 | 掌握特定技能（如編程、機器人搭建） | 培養綜合素養，用多學科知識解決真實問題 |
| 課程形態 | 獨立課程（專屬教室、教師、教材） | 滲透式學習方式，"借用"各學科10%課時 |
| 成果導向 | 技術作品（程序、機器人） | 綜合解決方案（調查報告、倡議動畫等） |
具體問題：
存在"拼盤式融合"（為跨而跨）、"教師負擔重"（需自行開發大量素材）、"難評價"（缺乏有效評價工具）三大問題。
以"立德樹人"為核心，避免形式化（如拼盤式、技術炫技、活動化、去知識化亂象）。
圍繞1個真實問題/主題展開探究，整合2個以上學科的知識與方法，通過學生自主探究輸出成果，實現深度融合。
該模型為跨學科項目提供結構化框架，四個維度的核心內容如下：
| 維度 | 定義 | 核心價值 | 關鍵提問 | 示例 |
|---|---|---|---|---|
| 問題/主題 | 待解決的真實挑戰或待探索的領域 | 激發內在動機，聚焦探究目標 | 我們要探究/解決什么？ | 如何減少學校午餐浪費？絲綢之路主題研究 |
| 解決支撐 | 應對問題所需的學科知識、方法、工具 | 提供"武器庫"，整合資源 | 我們需要哪些知識和工具？ | 解決垃圾分類需科學（分類標準）、數學（數據統計）、語文（宣傳） |
| 實踐與表達 | 將思考轉化為行動和可見成果的過程 | 實現知行合一，深化理解 | 我們如何動手做并展現？ | 制作宣傳海報、表演短劇、提交改進方案 |
| 復盤與成長 | 對全過程的反思、評估與升華 | 完成學習閉環，培養元認知 | 我們學到了什么？如何改進？ | 對比垃圾分類前后數據，撰寫反思報告 |
模型特點：
核心邏輯：不要求單個項目覆蓋所有學科，通過1學年/學期輪換不同主題項目，確保全學科覆蓋10%課時。
| 主題項目 | 核心驅動學科 | 強關聯學科 | 覆蓋10%課時的學科 |
|---|---|---|---|
| 舌尖上的家鄉 | 語文、社會 | 數學、藝術 | 語文、數學、社會、藝術 |
| 神奇的種子 | 科學、勞動 | 語文、數學 | 科學、勞動、語文、數學 |
| 校園安全小衛士 | 道法、體育與健康 | 語文 | 道法、體育與健康、語文 |
關鍵結論：1學期執行2-3個項目即可覆蓋小學所有主要學科，語文、數學作為工具學科可自然全覆蓋。
該模型實現"文字→動畫"的低門檻創作，分為三層架構：
| 層級名稱 | 功能 | 備注 |
|---|---|---|
| 靈感文心層 | 作文AI生成劇本 | 基于NLP技術，將作文轉化為含對話、場景的專業劇本 |
| 劇畫引擎層 | 劇本AI生成動畫 | 基于CV和生成式AI，將劇本自動轉化為動畫場景、人物動作 |
| 創藝工坊層 | 界面微調成品 | 提供編輯界面，支持修改角色、背景、配音，確保作品獨特性 |
易用性：小學生可零代碼操作，支持在機房、平板、家庭設備上使用。
三種模式針對不同能力目標設計，具體差異如下：
| 模式 | 核心目標 | 思維重點 | 核心問題 | 最終成果 | 適用學段 |
|---|---|---|---|---|---|
| 敘事創造型 | 情感共鳴與意義建構 | 感性思維、想象力、共情力 | 這是怎樣的故事？給人怎樣的感受？ | 小說、劇本、動畫、數字故事 | 小學為主 |
| 現象解說型 | 理解與闡明復雜現象 | 分析思維、系統思維 | 這是如何發生的？它們有何聯系？ | 時間軸、關系圖譜、解說視頻 | 初中為主 |
| 推理論證型 | 批判與建構個人觀點 | 批判性思維、邏輯思維 | 為什么是這樣？如何證明？ | 研究論文、辯論稿、政策建議書 | 高中為主 |
關系：三種模式可融合（如環保項目可含動畫廣告、信息圖、政策提案），呈遞進關系。
將動畫制作門檻降至"文字創作"，人人可上手。
圍繞"人與自我""人與社會""人與自然"三大維度設計項目。
支持學校機房、平板（需無線網）、家庭設備（節假日使用）。
| 維度 | 主題項目 | 驅動性問題 | 核心融合學科 | 成果形式 |
|---|---|---|---|---|
| 人與自我 | 我的情緒小怪獸 | 如何認識和管理情緒？ | 道法/心理、語文、藝術 | 情景劇劇本、情緒動畫、四格漫畫 |
| 人與社會 | 舌尖上的家鄉 | 如何向外國人推介家鄉美食？ | 語文、社會、數學 | 廣告腳本、尋味動畫、過程漫畫 |
| 人與自然 | 垃圾的旅行 | 垃圾最終去了哪里？ | 科學、社會、數學 | 歷險記劇本、科普動畫、宣傳漫畫 |
覆蓋多學科，如語文《AI時代≠躺平》、數學《老師請您游過去吧》、英語《都是Chicken!》等。
考驗編劇與畫面表現能力，如三年級《游塘驚夢》（警示游泳安全）。
警示游泳安全
①"一校一特色"（結合學校特點設計課程）；②校園IP（如廈外附小"小未/小來"、三亞實驗小學"陽光少年"），可拓展為動畫、提示標識、微信表情包、文創產品（U盤、眼罩）等。
舫山小學
| 階段 | 關鍵詞 | 核心任務 | 所需軟件/服務 |
|---|---|---|---|
| 1. 筑基 | 技術 | 搭建技術基座（網絡、終端），建立數字資源庫，確保師生便捷用工具 | 《優芽動畫工坊》（動漫創客） |
| 2. 賦能 | 10%標桿 | 培訓教師跨學科教學法，開展10%課時試點，孵化優質案例 | 《優芽人文跨學科創作平臺》 |
| 3. 融合 | 境教特色 | 實現跨學科常態教學，建設"境教"空間（物理+文化），打造校園IP | 《優芽校園IP卡通定制服務》 |
| 4. 輻射 | 輸出 | 主辦研討會/公開課，分享經驗，引入校外資源，開展校際挑戰賽 | - |
核心原因：傳統STEAM課程（如編程、機器人）的本質是"專項技能培養"，存在四大痛點：①"孤島式"教學，不與語文、道法等主科關聯，無法反哺10%課時；②技術門檻高，語文、道法教師難上手，無法成為通用工具；③成果單一（僅技術作品），無法評價多學科素養；④硬件成本高，難以全員覆蓋。
優芽解決方案：①定位差異：以"立德樹人"為核心，聚焦"用多學科知識解決真實問題"（而非學技術）；②模型支撐：通過"四維設計模型"整合≥2學科知識，確保融合深度；③技術降門檻：依托"優芽文本轉動畫大模型"，讓小學生零代碼制作動畫，使動畫成為跨學科成果的通用載體；④課時策略："輪換與覆蓋"矩陣，1學期2-3個項目即可覆蓋全學科10%課時，無需額外擠占時間。
協同邏輯：四個維度形成"問題驅動→資源支撐→成果外化→反思升華"的閉環，其中"問題/主題"是起點，"解決支撐"是資源基礎，"實踐與表達"是成果輸出，"復盤與成長"是能力內化關鍵。
案例（《如何更好地在學校開展垃圾分類》）：
a. 問題/主題：明確"解決校園垃圾分類執行率低、準確率不高"的真實問題，關聯道法（公民責任）、科學（環境保護）；
b. 解決支撐：調用科學（分類標準）、數學（數據統計）、語文（倡議書撰寫）、信息技術（數據可視化）等知識工具；
c. 實踐與表達：通過美術（設計海報）、勞動技術（改造垃圾桶）、語文/戲劇（表演短劇）、綜合實踐（組建督察小隊）輸出成果；
d. 復盤與成長：用數學對比實施前后數據、語文撰寫反思報告、道法班會討論社會責任感，總結團隊合作等通用能力。
需經歷"筑基→賦能→融合→輻射"四階段，具體如下：
| 階段 | 核心目標 | 關鍵動作 |
|---|---|---|
| 筑基 | 搭建技術基座，確保師生便捷用工具 | ①部署硬件（網絡、終端）；②引入《優芽動畫工坊》；③建立校本數字資源庫 |
| 賦能 | 驗證模式，形成骨干隊伍，落實10%課時 | ①培訓教師跨學科教學法與平臺使用；②組建核心團隊開展項目試點；③孵化優質校本案例 |
| 融合 | 形成學校特色，實現跨學科常態教學 | ①將跨學科從"項目"轉為"常態"；②引入《優芽校園IP定制服務》打造文化符號；③建設"境教"空間（物理+文化氛圍） |
| 輻射 | 成為區域引領者，輸出經驗 | ①主辦研討會、公開課分享模式；②引入校外專家/資源；③開展校際跨學科項目挑戰賽 |
